Historia läxor täcka
Eleverna kände att skriftliga svar kan vara lättare att komma ihåg, och det är bra att kunna komma tillbaka. Argumenten är desamma som vid förbud mot utbildning, säger Daniel Kallos. Lågnivåstudenter uppskattade dock speciella läxpåminnelser, medan högnivåstudenter gillade att samla poäng för betyg i läxor i större utsträckning. I spel kunde eleverna till exempel öva multiplikation i form av ett bord för att göra det lättare att visualisera multiplikation.
I lärarens undervisning kunde eleverna ställa frågor till läraren, men de som såg videon hemma var tvungna att spara frågorna för lektionen. Kontrollgruppen fick traditionell utbildning, som inleddes i klassrummet, där läraren presenterade materialet och gick igenom olika begrepp. Han återvänder till det faktum att alla är överens: att all undervisning som fokuserar på aktiviteter utanför skolan nackdelar från svaga hem.
Detta följdes av följande i klassrummet, där eleverna samarbetade och fick feedback från läraren. Analys: var uppmärksam på orsaken till missförståndet. Hemuppgifter förutsätter ofta att eleverna arbetar självständigt eller med stöd av till exempel vårdnadshavare. Dessa elever tyckte att det var en fördel att materialet kunde ses hemma och att de också kunde titta flera gånger i sin egen takt.
Handledningsvideon ägnades åt engelsk grammatik och började med införandet av en ny grammatisk struktur, vilket är snarare. Spelet, som kombinerar geografi och matematik, handlade om USA: s stater och innehöll frågor, till exempel om befolkningen i stater och städer, liksom om sjöar och staternas område. Grupp 2B fick titta på videor i klassen och göra övningar som de inte hade som läxor.
Studien inkluderade sjunde och åttonde klass i USA, inklusive 17 med olika funktionshinder. De uppskattade inte heller att läraren anpassade läxorna så att vissa elever skulle behöva göra det muntligt snarare än skriftligt, eftersom detta kan påverka själva lärandet. Elevernas syn på olika former av anpassningar samlades in som ett resultat av en undersökning. Frågor följdes i klassrummet.
Detta följdes av projektarbete genom studentsamarbete, och sedan fick eleverna läxor hemma runt projektet. Några av de intervjuade lärarna såg språket som ett hinder för föräldrar att delta i sina barns läxor. Studenter som fick en lättare typ av läxor kunde uppfattas som mindre kapabla, och detta påverkade också innehållet i läxorna och därmed vad eleverna studerade.
I den här läxan frågade eleverna till exempel sina föräldrar hur det var när de var tonåringar och hur det skiljer sig från vilka roller som ser ut idag. Deras sätt att följa sina läxor var uppdelat i två kategorier: ett individuellt betyg och en fullständig granskning där läxor inte har samlats in. Syftet var att ta reda på vad som främjar och inte historia läxor täcka samverkan mellan hem och skola kring undervisningsinnehållet.
Här valdes en typ av samarbete, där både elever och lärare deltar och skapar innehållet i läxorna. Detta ingår i flera granskningsstudier [60], [63], [64], [65], [66], [67], [68], [71], [72]. Lärarna ansåg att läxor i form av ett omvänd klassrum gav mer tid för vissa aktiviteter, men också att det inte var nödvändigt att studera studenter i det jämfört med andra läxor.
Då kunde de få hjälp och bättre förstå uppgiften. Läraren ska vara tydlig med tid och plats för varje del av utbildningen. Mer fokuserade läxor kan hjälpa barn med olika förhållanden. Uppsatsen utvärderades och kommenterades av läraren. En paus följde, och sedan gavs svaret med rätt meningar. Vissa föräldrar hade en negativ inställning till matteläxa, som barn inte kan göra utan hjälp av sina föräldrar.
Detta sätt att arbeta gör det också lättare för lärare att få kunskap om elevnivåer och kunna anpassa läxor och lärande därefter. Enligt forskaren indikerar detta att spel måste ha en stor grad av varierande svårigheter för att vara roliga och utvecklande för alla att spela. Daniel Kallos berättar om en socialistisk lärare som i ett tal i en by nära Gyallivar bestämde sig för att ge upp läxor.
Enligt forskaren gav denna typ av lektion läraren en mer personlig koppling till eleverna och kände läraren mer om sina elever, deras erfarenheter och familjesituationen, vilket var viktigt. De kunde bättre förstå varför vissa elever inte slutförde sina läxor, till exempel om eleven inte hade sina föräldrar hemma under läxorna. Läxorna som i alla fall var det eleverna tyckte minst om var när läraren gav eleverna i samma lektion på olika sätt, oavsett om det var kvantitet eller allvar.
I experimentgruppen arbetade lärarna i fyra steg: identifiera: var uppmärksam på elevernas misstag. Han betonar att han inte har undersökt läxor direkt, men har nyligen publicerat Välfärdsgåtan, liksom barnläkaren Carl Lindgren. Say och kollegor [71] undersökte ett omvänd klassrum utan undervisning i 8: e klass i Turkiet. De instruerade lärarna att låta elever i alla grupper arbeta med samma uppgift, men på olika sätt, beroende på om uppgiften slutfördes hemma eller i klassrummet, genom att centrera lärare eller elever.
Därefter genomfördes efterföljande intervjuer i olika omgångar, från några dagar till flera månader efter att de använt spelet. Till exempel ville de tillbringa tid hemma med sin familj på ett mer socialt sätt och undvika de konflikter som läxor kan innebära. De regleras inte längre i skolreglerna. Studien ger förslag på arbetssätt som lärare kan testa för att främja ett bättre samarbete mellan hem och skola, utifrån lärares och föräldrars synpunkter.Dessa arbetsmetoder kommer att innebära att lyssna och försöka förstå varandras behov.
I intervjumaterialet nämns också att eleverna har olika förutsättningar att få stöd hemma när de gör sina läxor, och att risken för minskad jämställdhet ökar när ansvaret för lärande läggs på föräldrarna. Forskarna använde intervjuer och interventioner när lärare för 63 elever delades in i en experimentell grupp som undervisade enligt det omvända klassrummet och en kontrollgrupp som undervisade på vanliga sätt.
Familjer, oavsett utbildningsbakgrund och lokalt språk, kan delta i denna typ av hushållsarbete. Bland annat diskuterar medvetandets betydelse elevernas olika hemförhållanden, liksom vikten av kommunikation och samarbete med föräldrar. I dessa läxuppgifter blev föräldrar en resurs eftersom deras erfarenhet bidrog till innehållet i läxorna. Grupp 1B var tvungen att titta på videon hemma och svara på frågor före lektionen.
På temat barn vid Linköpings universitet studeras vardagen i familjer. Studien diskuterar hur föräldrars arbetstid och omständigheter gjorde det svårt att delta i olika program som syftar till att öka barns engagemang för matteläxa. Ingen av de anpassningar som lärarna skapade fungerade bra för hela gruppen. I studien ingick tio lärare som delades in i två grupper.
Vissa elever upplevde inte kunskapsutvecklingen eftersom de redan visste vad det här spelet handlade om. Åtgärd: ett beslut om hur läraren kan använda detta resultat, genom lärande, aktivitet eller uppgift. Således är föräldrarnas engagemang avgörande, men förhållandena har förändrats. Barnen lärde sig att de skulle vara ändå. I denna typ av läxor, som innebar att eleverna ställde frågor till sina föräldrar, var det möjligt att anpassa uppgiften för att passa föräldrar med olika bakgrund.
Studenter som inte gjorde sina läxor fick möjlighet att delta i klasskamraternas berättelser så att de fortfarande kunde delta i diskussionen. Forskarna gör tolkningen att justeringar inte ska vara exceptionella, men kan vara de som fungerar för hela klassen. Föräldrar instruerades att ändra exemplen i spelen för att matcha deras barns intressen.
Vikten av strukturer lyfts också fram av de lärare som intervjuats i studien, som föreslår att läxor ska planeras eller att det bör finnas någon annan typ av struktur för att göra läxor. Forskarnas slutsats är att resurser hemma påverkar förmågan att göra läxor. Då var de tvungna att tänka på den nya strukturen i denna mening som användes snarare.
Här ställde föräldrar frågor om hur människor hälsade tidigare och hur de visade respekt för kamrater och äldste. Några av eleverna tyckte att det efteråt var en fördel att kunna lösa eventuella problem i klassrummet.Men detta sätt att arbeta kräver både självreglering, det vill säga förmågan att organisera och strukturera ditt eget arbete, liksom resurserna för att kunna göra förberedande läxor hemma.
Möjligheten att lära av läxor och rättvis och orättvis bedömning kan påverka en elevs likvärdiga inlärningsmiljö. Skolverket anser därför att läxor ska diskuteras i skolan och vara något som rektorer och lärare själva bestämmer. Före interventionen var eleverna tvungna att ta ett test där de delades in i låg, medium och hög prestanda baserat på deras resultat.
Det bör dock tilläggas att eleverna i denna studie hade högpresterande år som var lätta för sig själva i skolan. Dessa olika aspekter beskrivs i tre granskningsstudier [62], [73], [70]. Annars kan elever som har haft möjlighet att studera hemma ha bättre förutsättningar att följa lärarens undervisning i klassrummet. Studien beskriver typen av läxor som ett gränsobjekt om det leder till samtal både hemma och i skolan.
Läxor, å andra sidan, har sina fördelar, säger han. Lärarna i experimentgruppen övervakade elevernas misstag enligt de fyra stegen och registrerade vilken typ av fel som eleven hade gjort. Och vi har vårt eget ansvar för vår utveckling som människa, eller hur? Tidningarna visade att spelen kunde anpassa sig till familjens behov, till exempel kunde de spela i en bil med siffrorna på bilens registreringsskyltar.
Du hör människor bli oroliga när läxfri undervisning kommer att prata. Fem lärare i kontrollgruppen utbildades individuellt, som vanligt, för att utvärdera elevernas läxor. Föräldrar ville att instruktionerna skulle översättas för att bättre hjälpa barn och ville att lärarna skulle ge dem specifika tips om strategier för att hjälpa barn.
Ett sådant diskussionsområde var att välkomna traditioner i Sverige och andra länder. Föräldrar beskriver att detta kan minska risken för konflikter som kan uppstå när de behöver chatta med sina barn för att göra sina läxor [66]. Naturligtvis blev det en sensation vid den tiden. Eleverna, som delades in i fyra grupper, slutförde grammatikuppgiften med hjälp av omvänd klassmetod.
Det faktum att lärare undersöker innan läxor om alla har samma resurser i huset verkar vara av stor betydelse för att skapa lika villkor för läxor. Forskarna samlade in undersökningar, tidskrifter från föräldrar och genomförde intervjuer i fokusgrupper. Båda grupperna fick ta skriftliga prov i åtta veckor så att de och lärarna kunde följa utvecklingen.
I den hävdar han att läxor skapar stress och konflikter i hemmet, och att de inte heller ger mer kunniga barn. Enligt forskarna är fördelen i omvänd klass att eleverna kan bli mer aktiva under lektionerna och att elever som var frånvarande kan arbeta hemma. Att läxor är ett vanligt inslag i utvecklingssamtal mellan lärare och föräldrar, säger Lisbeth Ranagorden, sociolog vid Göteborgs universitet, i sin studie av kontakter mellan hem och skola.
Valet av denna typ av läxor och hur det påverkar elevernas inlärningsresultat diskuteras i en experimentell studie av Wagner och Urhane [74]. Föräldrar som saknade en dator hemma tyckte att det var ett problem att lärare ansåg att det var föräldrarnas ansvar att ta med barn till biblioteket med kreditdatorer. Föräldrar betonade vikten av lärare med pedagogiska färdigheter som hjälper eleverna med sina läxor, eftersom föräldrar kan sakna dem.
Skolor med svaga läxuppgifter är dock inget nytt. När läxor blir ett delat ansvar, som, när föräldrar deltar och spelar, elevens chanser att slutföra lektionen. Han menade att eleverna inte kunde klara eller kunna läsa dem hemma. Elevernas tillgång till teknik varierade, mellanskolelärare trodde att eleverna inte alltid hade denna tillgång i hemmet, vilket lärare i gymnasiet inte uppfattade som ett problem.
Studien beskriver spelet för att kunna utveckla logiskt tänkande, eftersom det handlar om vilka kort som måste elimineras för att få rätt svar. Forskarna studerade elever i 38 årskurser i årskurs 9 som studerade engelska som främmande språk i Tyskland. Det finns inte mycket forskning, och skolor har rätt att avbryta läxor. Den ansträngningsbaserade läxbedömningen uppskattades eftersom den fick de flesta av eleverna att må bra, och de beskrev att den var mer jämlik eftersom eleverna har olika förmågor.
Barnen vill skjuta upp sina läxor, och föräldrarna vill avsluta det, och så fortsätter explosionen. Hur läxorna i sig fördelas till eleverna kan också anpassas av läraren och erbjuda alternativ till eleven själv, som tog läxorna från skolan och ansvarar för att göra det, som beskrivs av klienten [66] i avsnitt 3. Slutligen har innehållet i videon sammanfattats. Föräldrar betonar att de hjälper sina barn att avsätta tid för läxor, att de minskar distraktioner och hittar en plats i huset där barn kan arbeta orörda.
Den omvända klassen bestod av videor som eleverna såg hemma för en klassrumslektion. Efter att ha fått en förklaring av den nya grammatiska strukturen fick eleverna slutföra meningar med hjälp av den nya strukturen de hade lärt sig. Föräldrar ville också träffa lärare för att underlätta kommunikationen, snarare än att göra det skriftligt. Studien visar att det inte fanns någon signifikant skillnad i betyg mellan högpresterande och lågpresterande grupper, vilket indikerar att de flesta elever betygsatte samma typer av anpassningar.
Eleverna fick också skriva en uppsats om vad som diskuterades i klassen, där de kunde dra nytta av varandras erfarenheter. Detta är en trend som har stärkts de senaste åren. Särskilt i mellanstadiet och i början av gymnasiet blir historia läxor täcka om läxor vanliga, enligt forskning av Lucas Forsberg, som bygger på deltagande handledning i ett antal familjer. Slutligen fick eleverna ta ett nytt grammatikprov.
Studien bygger på halvtimmesintervjuer med 25 föräldrar till elever på tre skolor i Sverige. Forskare diskuterar vikten av att gå igenom elevernas brister och missuppfattningar och använda dem i undervisningen så att alla elever kan dra nytta av sitt lärande. Gough och hans kollegor [64] studerade Converse Classroom med en undersökning som involverade 44 lärare i olika ämnen från förskola till gymnasiet i USA.
Lärarna i studien ansåg att Converse verkade särskilt fördelaktigt i klassrummet för elever som tillfälligt var frånvarande, till exempel på grund av sjukdom. Och många barn behöver hjälp. Det sista ämnet kändes som eleverna i studien som föräldrarna uppskattade mest att prata om. Släktforskare Lukas Forsberg. Men ingen uppenbar motståndare till läxor är Lily-Ann Kling Sacrud.
För att alla elever ska få samma information användes samma instruktionsvideo i Defel-experimentgrupperna. Hon säger att det handlar om någon form av utbildning. Studien, som varade i åtta veckor, inkluderade 46 elever i klass 8 i Grekland som undervisade med informationsteknik som ämne. I sin doktorsavhandling kom hon fram till att studenter får mer och mer ansvar för lärande.
Daniel Kallos, en pensionerad professor i pedagogik, anser dock att kunskap är obetydlig: - Läxor handlar mest om lärares och föräldrars makt och kontroll. Ett av problemen för de intervjuade lärarna var att föräldrarna hade ett annat modersmål och inte kommunicerade på lärarens språk. Flera studier som har genomförts, särskilt i USA, visar vissa kunskapsfördelar hos särskilt äldre studenter som hade läxor.
Så det kan vara det också. Anpassningar, vilket innebar att eleverna kunde samla extra poäng, var också populära eftersom eleverna kände att de belönades när de ansträngde sig mer. Forskarnas tolkning är att videoinstruktioner i det omvända klassrummet kan användas både i och utanför klassrummet, i samarbete mellan elever och med lärarledningen. Sedan dess har vissa forskare hävdat att läxor inte längre behövs i dagens skola, och det finns skolor som har avbrutit läxor.
Eleverna i studien fick betygsätta videon, och de fick också svara på frågor om innehållet i videon. I detta ämne fick föräldrar frågor om att få och vara flykting. Vissa elever behöver mer stimulans och utmaningar för att utvecklas, andra behöver hjälp med att få ett lopp. De lågpresterande eleverna var de som utvecklades mest i omvänd klass, och till och med deras engagemang växte mest i processen.
Forskningen har dock kritiserats för den uppenbara metoden och mätproblemen. - Det är bara att ta med skolarbetet hem om man inte blir klar i tid, säger hon. Denna typ av läxor syftar också till att höja diskussionerna. Att diskutera religion kan också vara svårt om föräldrar och elever pratar om religioner som de inte kände till, om ett ämne som krävde förberedelser. Föräldrarna antog att eleverna gjorde sina läxor i skolan en halvtimme innan de åkte hem så att de skulle få möjlighet att hjälpa lärarna.
Eleverna delades in i fem grupper baserat på deras kunskapsnivå, från mycket hög kunskap till låg kunskap enligt Iowa Basic Skills Test. Studenter i experimentgruppen var mer benägna att tro att de skulle lyckas med denna uppgift och att utbildningen var relevant för dem, och självkänsla engagemang ökade något för experimentgruppen under processen jämfört med kontrollgruppen.
Resultaten i studien visade att flexibilitet med uppspelning gör det möjligt för eleverna att göra sina läxor medan de leker med sina föräldrar eller vänner. Det finns föräldrar som är trötta och har anställt läxor för hemarbetsföretag som har inrättats de senaste åren. Resultaten visar att den typ av läxor som utvärderades i de flesta fall var när de var tvungna att rensa sina läxor i skolan eftersom det förkortade läxor och gav mer tid för andra saker efter skolan.
Studenternas tester före och efter interventionen analyserades. Lärarna i experimentgruppen trodde att arbetssättet skulle ta tid, men beskrev i intervjuer att tiden var väl utnyttjad eftersom de fick en tydligare bild av hur eleverna lärde sig. Tio lärare intervjuades i slutet av varje termin och observerades en gång per termin. Eleverna uppskattade också möjligheten att göra sina läxor i små grupper eftersom de sedan kan nå ut till varandra, diskutera och dela tankar.
Strandberg och Lindberg [73] observerade lärarens uppföljning av en specifik hemuppgift om ämnen och svenska som andraspråk för elever i åldern 14-15 år i Sverige. Särskild uppmärksamhet i studien ägnades åt utbildning av elever som deltog i grundskolan i regelbunden undervisning. Studien ger några exempel på områden som fungerade bra för denna typ av läxor.
Lärarna såg också hinder i form av föräldrars arbetstid, där sena arbetsdagar gjorde det svårt för sina barn. Många tror att det är de höga kraven i skolan som har lett till ökad stress bland barn. För varje läxuppgift valde läraren olika elever från olika grupper, så att alla elever fick ett systematiskt roterande schema. För att öka lärarnas förmåga att påverka elevernas läxor kan läxor utformas som ett omvänd klassrum [75].
Liknande, Kliman [66] studerade det matematiska spelet i intervjuer med 30 föräldrar till barn i åldern 7 till 13 i USA. Deltagarna, som själva anmälde intresse för att delta i studien, blev inbjudna till en presentation av ett matematikspel, där de fick instruktioner om hur man använder spelet i huset. Eleverna kände att deras prestationer förbättrades när de kunde börja sina läxor i klassen.
Han tror att skolans alltmer vaga mål kunde ha bidragit. Föräldrar fick höra att läxor kunde göras var som helst i huset och utanför. Ett annat exempel var en hemuppgift som heter femhundra svenskar som springer. En annan fråga som diskuterades är att det är rätt att döda de döda, vilket var den fråga som studenterna i studien uppskattade mest.
Det finns så många rena mätningar av läxtid och om konsekvenserna av läxor inte har uppfyllts. Studien visar de positiva aspekterna med det omvända klassrummet, till exempel att eleverna kan upprepa och titta på videon flera gånger. Lärande bör handla om nöje och nyfikenhet, inte om beröringspunkter och disciplin. Forskarna tror att detta kan vara ett sätt att flexibelt använda familjeprocedurer.
De vet till exempel inte hur matematikundervisningen är uppbyggd, säger Lily-Ann Kling Sakrud, utbildningsforskare med fokus på matematisk didaktik vid Ume: s universitet. Men läxor kan också vara ett sätt att hantera barns olika förhållanden. Studien undersökte om det fanns skillnader mellan hur lärare i gymnasiet och mellanstadiet uppfattade lärmiljön.
Det var särskilt användbart att analysera anledningen till att eleverna gjorde fel. Studien jämförde de olika sätt som eleverna gör misstag hemma. Lärarna följde sällan upp misstag som eleverna gjorde individuellt med eleverna, men till viss del i grupper. Jag tror att detta är en långsiktig personlig utveckling. Även om spelet var utformat för studenter i olika åldrar var äldre studenter mindre intresserade av spelet.
De justeringar som uppskattades av de flesta studenter var de som inte pekar på någon student, men som alla drar nytta av. Harwell och kollegor [65] studerade samspelet mellan hem och skola för studenter som inte studerade i 7: e klass i skolan i USA.Forskarna intervjuade fem äldre elever, deras lärare och föräldrar och gjorde observationer i klassrummet.
Eleverna tyckte att det var orättvist och ojämlikt. Lärare i kontrollgruppen kontrollerade ofta bara om läxor gjordes och tillät eleverna att korrigera sina uppgifter på egen hand. Studien undersökte utifrån detta hur föräldrar kan vara involverade på andra sätt i barns matteläxa. Resultaten visar att föräldrar uppskattade matteläxan, som handlar om att upprepa det som lärdes ut, eftersom denna typ av lektion inte påverkar föräldrarnas färdigheter i ämnet.
Några av de intervjuade föräldrarna föreslog att musik och konst kunde kombineras med en främmande språklektion. Syftet med studien var att förstå hur elever på olika nivåer av kunskap, intelligens och därmed kunna uppmärksamma missförstånd, rätta till misstag och anpassa kommande lektioner utifrån elevernas förståelse av matteläxa. Självreglering, elevernas intresse för ämnet och förståelse för deras akademiska prestationer i ämnet mättes med hjälp av elevernas självbedömning i undersökningar.
Hemuppgiften var att eleverna skulle intervjua sina föräldrar. En ny rapport från Skolverket har visat att utbildningsnivån för föräldrar är en viktig faktor för elevernas slutbetyg. De fick inte ta hjälp av en annan elev. Språkbarriärer kan övervinnas i denna typ av läxor av elever som intervjuas av föräldrar på det språk som talas hemma. Eleverna i studien hade resurser hemma, till exempel en bra dator och Internet, och föräldrarna organiserade det material som eleverna behövde.
De gör ett lysande företag som föräldrar köper sig gratis från att behöva prata om läxor. De påpekar också att det finns nackdelar eftersom alla elever inte har de hemresurser som krävs i omvänd klass. Detta har visat sig öka lärarnas kunskap om hur intelligenta elever är. Experimentgruppen, som arbetade med det omvända klassrummet, fick uppgifter att göra hemma, inklusive att titta på videor som introducerade dem till ämnets innehåll och förklarade vad den senare skulle göra och ett test som de själva var tvungna att fixa.
Resultaten av denna studie med många deltagare visade ingen skillnad i inlärning mellan de fyra olika experimentgrupperna. Sayers och kollegor [60] studerade matteläxa för elever i grundskolan 1 och föräldrars argument om eller emot matteläxa. Studien säger att vissa frågor, som att prata om kärlek eller religion, fungerade mindre bra.Vissa elever kände att de inte kunde fråga sina föräldrar om kärlek, och vissa föräldrar sa att det var för känsligt att prata om.
Studien diskuterar också hur föräldrar och lärare kände sig ansvariga för läxor. Det var också svårare för eleverna att dra nytta av vänner om de hade olika uppgifter. I studien tog eleverna ett grammatikprov före och efter att ha arbetat i olika typer av omvända klasser. Eleverna delades in i en experimentgrupp och en kontrollgrupp, och forskarna verifierade att det inte fanns några skillnader i prestationsnivåer mellan grupperna.
Ibland var föräldern i början att få barnet att börja arbeta med läxor, men lät sedan barnet fortsätta och rensa läxorna på egen hand. I testet som gjordes före interventionen var eleverna på samma kunskapsnivå. Lärare och föräldrar var överens om att språkläxa motiverar eleverna, nämligen att elevernas intressen används i läxor, till exempel för att läsa om superhjältar. Studenter som fick använda en typ av loggbok med specifika läxuppgifter kände att de inte hade kontroll över sina läxor, vilket störde deras läxor.
En grupp, en experimentell grupp, inkluderade fem lärare som utbildades för att dela upp sina elever i låg, medelhög och hög nivå baserat på ett California Standards test, och sedan, före varje efterföljande, välj fyra studenter, en från de lägsta nivåerna, en från den högsta nivån och två från på central nivå, som en representant för studenten från varje grupp. Eleverna uppskattades också för påminnelser om när läxor skulle ha lämnats in, eftersom det bidrog till förmågan att arbeta på ett strukturerat sätt.
Studien visar att föräldrar värdesätter läsläxa eftersom föräldrarnas kunskaper inte ansågs påverka elevernas läxor i samma utsträckning och därför inte påverkade förutsättningarna för lika lärande. Föräldrarna såg också brister i kommunikationen mellan hem och skola, men sade att lärarna inte hade något initiativ till hur dessa föräldrar kunde hjälpa sina barn. Även då trodde man att skolan förfallit och lärarna skulle förlora kontrollen.
Forskarna drar slutsatsen att elevernas intresse, förväntningar på deras förmåga och förmåga att arbeta självständigt påverkade lärandet, oavsett om eleven tittade på videon i klassen eller hemma. I intervjuer med föräldrar är vikten av att ha en struktur för läxor som stöds av föräldern uppenbar. Ett annat exempel var vad som kallades olika roller, före och nu, här och där. Enligt honom beaktas lärarens tid genom att kontrollera läxor när den kan användas för undervisning.
Enligt honom är läxor ett dumt pedagogiskt verktyg. Strandberg [72] studerade samverkansläxa på SO, vilket fungerade bra för gymnasieelever vars föräldrar hade ett annat modersmål än i skolan, i detta fall Svenska. Design: agera för att övervaka missuppfattningar individuellt eller i ett helt klassrum. Grupp 1A var tvungen att titta på videon hemma för att förbereda lektionen och svara på frågor om innehållet med hjälp av en annan elev.
Dessutom faller en uttalad IDE med en läxuppgift, nämligen den som kopplade hem och skola. Forskarna drar slutsatsen att lärare, genom att använda spel i läxdesign, kan få föräldrar att spendera mer tid med sina barn och därmed få mer förståelse för hur de tänker och vad de lär sig. En hemuppgift som fungerar som ett gränsobjekt bör inte kräva specifika förutsättningar från föräldrarna, och det bör inte finnas något förväntat svar.
Läraren höll diskussioner i klassrummet. Grupp 2A fick titta på videor i klassen och göra övningar som de inte hade som läxor. Forskarna genomförde fokusgruppsintervjuer med föräldrar från låginkomstområden i USA. De 26 föräldrar som ingick i studien hade barn i klass F-5. Dessutom intervjuades 10 lärare. I studentstudier i par var eleverna beroende av varandras kunskaper för att lösa ett problem.
Forskaren utvecklade ett kortspel som inte berodde på föräldrarnas pedagogiska erfarenhet och att eleverna kunde spela på olika nivåer. Läxor som behövde göras omedelbart uppskattades också mycket, eftersom det kunde minska risken för att arbeta med läxor som skjuts fram till kvällen innan den skickas in. Dessutom kände eleverna att de kunde få hjälp av lärare, vilket underlättade läxarbetet.
Intervjuerna genomfördes i klassrummet, där eleverna fick veta vad de pratade om hemma. Lärarna var noga med att inte pressa eleverna att intervjua sina föräldrar, men erbjöd andra människor intervjuer. Arbetssättet kan ses som en typ av uppföljning och bedömning för både elever och lärare, och kan användas av lärare som inte känner att de har tillräckligt med tid att gå igenom alla elevers läxor och uppgifter.
Daniel Kallos, som länge varit ansvarig för lärarutbildningen vid Ume XX University, tror att den enda anledningen till att ge läxor är att de antar att de gynnar självständighet och disciplin. Lärarna i studien diskuterar också hur lektionstiden kan användas effektivt. Forskarna drar slutsatsen att tekniska verktyg ska fungera för alla elever och att läraren noggrant ska planera praktiskt arbete på detta sätt.
Men Frank Lindblad, som är barn-och ungdomspsykiater, gör inte det på Uppsala universitets neurovetenskapliga avdelning. I tidningens inlägg beskrev föräldrar att de uppskattade spelen och att barnen initierade lekmöjligheter med både familjemedlemmar och vänner.